Uylma Freitas de Sant’Ana
Universidade de Pernambuco (UPE). Doutoranda em Educação. Mestra em Educação. E-mail: uylma.freitas@upe.br. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0221-6609
José Roberto da Silva
Universidade de Pernambuco (UPE). Doutor em Enseñanza de las Ciencias. E-mail: jroberto.silva@upe.br. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2970-9702
Resumo
As atividades desenvolvidas pelos trabalhadores nos núcleos de produção no artesanato de barro de Tracunhaém, abrangem a produção de peças utilitárias, religiosas e decorativas. Esta cultura local é transmitida de forma oral e empírica, marcada pela preservação de saberes disseminados por gerações. Buscamos desenvolver uma proposta de formação/atualização para os professores do Ensino Fundamental Anos Finais sobre proporcionalidade, embasada na Etnomatemática e na Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de David Ausubel. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, alicerçada na pesquisa ação. Os participantes da pesquisa foram os professores de matemática do Ensino Fundamental Anos Finais da Rede Municipal de Tracunhaém – PE. A análise dos dados evidencia a carência de uma compreensão dos conceitos matemáticos articulados com os saberes e fazeres vivenciados na cultura local. Nessa perspectiva, utilizamos o contexto da cultura local, artesanato de barro, para fomentar uma aprendizagem significativa em proporcionalidade, numa perspectiva da Etnomatemática e da TAS.
Palavras-chave: Artesanato de barro. Etnomatemática. Formação Continuada. Proporcionalidade. Teoria da Aprendizagem Significativa.
From clay to the board: a proposal for continuing education, within the scope of Ethnomathematics and Ausubelian Meaningful Theory
Abstract
The activities carried out by workers in Tracunhaém’s clay craft production centers include the production of utilitarian, religious, and decorative pieces. This local culture is transmitted orally and empirically, marked by the preservation of knowledge disseminated through generations. We sought to develop a training/refresher program for elementary school teachers on proportionality, based on ethnomathematics and David Ausubel’s Theory of Meaningful Learning (TAS). This is a qualitative study, grounded in action research. The participants were elementary school mathematics teachers from the Tracunhaém Municipal School System, Pernambuco. Data analysis highlights the lack of understanding of mathematical concepts connected to the knowledge and practices experienced in the local culture. From this perspective, we used the context of local culture and clay crafts to foster meaningful learning in proportionality, from an ethnomathematics and TAS perspective.
Keywords: Clay crafts. Ethnomathematics. Continuing Education. Proportionality. Theory of Meaningful Learning.
Del barro al tablero: una propuesta de formación continua, en el ámbito de la Etnomatemática y la Teoría Ausubeliana del Aprendizaje Significativo
Resumen
Las actividades de los trabajadores en los centros de producción artesanal de arcilla de Tracunhaém incluyen la producción de piezas utilitarias, religiosas y decorativas. Esta cultura local se transmite oral y empíricamente, y se caracteriza por la preservación del conocimiento transmitido de generación en generación. Buscamos desarrollar un programa de capacitación y actualización sobre proporcionalidad para docentes de primaria, basado en la etnomatemática y la Teoría del Aprendizaje Significativo (TAS) de David Ausubel. Se trata de un estudio cualitativo, basado en la investigación-acción. Los participantes fueron docentes de matemáticas de primaria del Sistema Escolar Municipal de Tracunhaém, Pernambuco. El análisis de datos destaca la falta de comprensión de los conceptos matemáticos vinculados a los conocimientos y prácticas de la cultura local. Desde esta perspectiva, utilizamos el contexto de la cultura local y la artesanía de arcilla para fomentar el aprendizaje significativo en proporcionalidad, desde una perspectiva etnomatemática y TAS.
Palabras clave: Artesanía en barro. Etnomatemáticas. Educación continua. Proporcionalidad. Teoría del aprendizaje significativo.
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